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教师如何进行课题研究
2013/11/14 20:14:01 浏览次数:1202

提 纲
一、教师为什么要参与教育科研课题的研究。

1、必要性。     2、可能性。     3、特质性

二、教师参与教育科研课题应关注的问题

1、要重视过程   2、要重注应用性  3、要遵循的原则
三、如何申报立项科研课题

四、教师如何做课题研究

<>怎样选题

1、选题的基础原则      2、选题的一般步骤:

3、选题的具体方法      4、选题应注意的问题

<二>、课题的前期论证

1、课题名称的确定   2、目的的论证  3、背景论证。  4、基础论证

<三>内容设计   课题研究的内容——就是结构的科学树

<四>步骤设计

<五>方法设计

观察法、调查法、访谈法、座谈会、测验法、问卷法、观察法、

实验法、文献分析法、历史研究法、模拟法、案例法。

<>成果设计

讨论稿、研究报告、阶段总结、研讨课、实验观摩、

实验小结 、论文、研究报告、个案分析、电脑光盘

<>文档撰写开题报告 研究报告 研究记录  调查记录 实验记录 

五、怎样设计实施方案和计划。

1、实验题目。       2、问题的提出与构想。; 3、实验目的与操作。

4、实验的指导思想; 5、实验对象;           6、实验方法和主要措施;

7、实验统计与评价; 8、建立必要的制度;     9、组织领导与人员分工

六、怎样搜集整理资料  

1、资料分类        2、搜集资料的原则    3、搜集资料的方法

4、材料记录要求    5、材料的加工整理    6、分析材料常用方法
七、中小学教学课题研究的建议

1、方向性  2、 科学性  3、过程性    4、合作性  5、推广性

八、怎样申报结题

具体内容如下(供参考):

一、教师为什么要参与教育科研课题的研究。

1、必要性。教育要创新,观念要创新,知识要创新, 怎样才能获得知识创新的能力呢?由于教育与知识创新的密切联系,就使得教育成为社会关注的焦点,面临着深刻的历史性变革。这种变化体现在教师身上,就是教师不仅仅是传统的传授知识,而且要全面的培养学生的素质,特别是培养创新意识与创新能力。因此,教师有必要参加教育科研课题研究。

2、可能性。

教师不仅处于最佳的研究位置,而且还拥有最佳的研究机会。教师最主要的活动场所是教室,从实验研究的角度看,教室是检验教育理论的理想的实验室,教师可以通过一个科学研究过程来系统地解决课堂中遇到的问题,这使教师拥有研究机会。从自然观察的角度看,教师是最理想的观察者,因为教师本来就置身于教学中,对于教学活动,不是一个局外人,可以是掌握观察的方法,了解观察的意图而又不改变原来课堂教学情景的最佳人选。
    总之,迫切要求教师由知识传递者转变为教育实践研究者。丰富的研究机会,最佳的研究位置,为教师成为研究者提供了可能。

3、特质性
我们倡导的是面向实际、站在前沿,重在应用,加强合作。具体来说,有一个目的、两种需要、三股力量、四条原则。
    <1>、一个目的
    教育科研的目的来自于研究的课题。课题来自两个方面,一是来自理论,二是来自实际。中小学教师研究的课题,主要来自实际,教育实践中有着教师所需要的取之不竭的课题,当然,即使来自实际的课题,必需要学习理论,做到理论联系实际,吸取别人的研究成果和经验。
   <2>、两种需要
   教育科研要适应两个需要:一是符合教育发展趋势的需要;二是符合我国亟待更新、转变的教育观念的需要。针对这两个需要,教师应先阅读有关论著,掌握材料,写好文献综述,综合国内外的有关研究,成为研究的基础,有助于进一步提出问题研究,为提出假设提供经验和依据。再根据自己的思路汇综而成。

 <3>、三种力量

课题的成功,要依靠“有权之士”、“有识之士”、“有志之士”三股力量的有机结合和共同努力。教育科研课题正是由这三股力量推动的结果,中小学教师参加教育科研课题更须体现这三股力量的有机结合。同时,教师能主动、自愿地参与,有甘于吃苦、甘于寂寞、勤于研究、勤于探索的精神。
    <4>、四种原则
    一是客观性。它要求在实验研究中,必须坚持实事求是,一切从实际出发。
    二是系统性。既包括课题,又包括研究方法,都要按照系统、整体的观点,切实掌握好每一具体研究过程中的每个细节。
    三是优化性。教育科研是讲究效果和质量的,通过实验而使教育教学优化是我们追求的目标,教育科研的最终目的是要提高教育教学质量。
    四是不平衡性。学生之间存在差异,因此,要承认学生在智力与能力上的个别差异是客观存在的,要“鼓励冒尖、允许落后”;针对学生在不同活动上表现出不同的最佳智力与能力水平,在制定方案上要做到有的放矢。

二、教师参与教育科研课题应关注的问题
1、要重视过程。

因为,教师的科研意识是在教育科研的过程中展现的,教师参与教育科研的特点是“教中研”。包括接受既成的科研理论成果,将其转化为具体的教学规范,在教学过程中应用、实践。在教学中自觉地发现问题,然后进行自我探索、监控、评价,达到提高教学水平的目的。

2、要注重应用。

科学研究一般分为基础研究、理论研究和应用研究。一方面,教师研究的问题直接来自教育教学实践,是为解决具体问题服务的,它有极强的针对性和目的性。只有使科研与教学相结合,教师的科研活动才有价值。另一方面,教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去,促进教育教学水平的提高。第三,教师在教育科研中应是一名学习者。首先,教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程,这正是“学习”的本质所在。其次,教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终的,只有学习行为日常化,教师的科研水平才能不断提高。

3、要遵循的原则。我们往往忽视了课题研究的需要性、科学性、创造性、可能性、兴趣性等,在实施过程中感到很茫然,甚至束手无策,应该深入思考分析问题课题研究不是花瓶来装扮美丽。
三、如何申报立项科研课题

课题申请采取随时受理,定期评审的办法,一般每年集中审批一次,也可两年一次或一年两次。申报时间由省、市、教育科学研究所、规划办的文件通知,教研室统一布置课题申报,单位、团体和个人均可提出项目申请,填写申请书一式三份,并由所在的教育科研机构组织力量予以初步论证。例如:《在新理念下语文课堂教学评价的研究》,教研室在屯小就举办了课题论证会。申报人所在单位对课题审核同意后,承担名誉担保,并在课题批准后提供条件与方便。然后报上级审批,我统计了2004年公布立项评审结果通过批准的占总数的41%,有59%的课题未被批准立项。在立项后进行开题研究。

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